“将若干学生编为一班，由教师来统一教学，谓之学级。”[8]班级授课制作为重要的班级组织形式，自清末民初传入中国后，在经济效率原则下，教师同一时间教授多个学生，采用团体生活砥砺儿童培养互助合作之精神，对于文化事业推广和义务教育普及有很大的助力，遂在中国流行起来。然而，随着时间的推移，班级授课制渐露流弊，如难以适应儿童不同的能力和个性。基于此，刘百川经慎重考虑认为，班级制度仍不可废除，但在班级制度基础上可采用分组教学、学期升级制、复式和单级编制以补其不足。他在任东海中学附属实验小学校长时，将学校九个学级编为六个单式学级，都是秋季开学；另外编春季初级单级一级、春季高级复式一级，另一级为幼稚班。在实践中采用何种学级编制，不是校长的主观偏好，而是要研究学校的情况，根据学校的班级数量和学生人数而定。进行分班或分组时，还要以学生的学习能力、智力、身体发育状况、年龄、性别等方面因素为参考依据。对于已编制好的班级，校长和教师在教育教学中还要详加考查，出现问题需及时采取措施补救。

　　三、致力于学生身心发展为本位的学校管理举措

　　1.致力于学生健康发展的卫生管理

　　教育目标是要造就健全的国民，强健身体的锻炼是培养健全国民的最基本工作。学校卫生不仅关乎学生健康发展，而且与学生知识学习、德行熏陶都有很大关系，刘百川认为中国传统私塾教育不注意卫生，近视眼的、驼背的多是私塾出身，然而现今很多新式学校依然如此。基于此，他特别注意卫生管理的研究，他将学校卫生分成环境卫生、个人卫生、运动游戏、公共卫生四个部分。具体来说，学校各种建筑作为环境卫生的一部分，为了合于学生健康，建筑物内的房间光线要充足，空气要流通；食堂和水井作为学生平时饮食的地方，教育管理人员要特别严把卫生质量。个人卫生方面，管理人员要时刻关注学生的营养状况，帮助家长设计改善饮食和营养的方法；帮助学生养成卫生习惯，定期对儿童进行体检，明了儿童身体发育之状况，注意研究统计以作学校卫生实施参考，矫治学生身体缺点；提倡通过体育课上的运动游戏来强身健体。学校公共卫生与清洁有很大的关系，清洁的保持需有专门事务员来管理，每天检查全校的卫生，每周举行一次小规模的清洁活动，每月举行一次大扫除。

　　2.教室布置满足儿童心理、生理的需要

　　教室是儿童日常生活的场所，是教师教学的重要阵地，其布置科学合理与否，关系到学生的成绩与健康。良好的教室环境对学生有着潜在的教育影响，“有了良好的环境，由多方的暗示，即可引起多方的模仿与实践，儿童精神觉得愉快，自然活泼而有生气”[9]。教室环境作为一种“默默说话、默默育人”的真实存在，时刻与学生发生着双向互动，亦即一方面环境所承载的教育影响对学生个体产生熏陶作用，另一方面学生个体对环境进行改变与创造。刘百川认为，教室环境布置首先要照顾到儿童的心理需要，空旷单调的教室与小小的孩童不调和，需要布置一个整体而有意义的环境。空中可悬挂学生在美术劳作课上创作出来的作品；墙壁装饰宜选用浅淡色彩，张贴与训育和教学有关的标语；教室走廊内可放置各种盆栽。简而言之，教室环境布置要力求简单清楚而不失教育意味，由教师和学生共同设计与布置，以彰显每个班级的特色和个性。其次，教室布置适合学生生理需要，在教室设备方面要力求科学。刘百川在对普通小学校学生身高做出统计的基础上，认为黑板悬挂高度宜以儿童能在黑板上自由书写为原则，幼稚园与一年级教室黑板与地板之间的距离是八十厘米，二、三、四年级略高，五、六年级是一米。在桌椅的排列上，认为应按照桌椅高矮顺序纵向排列，儿童的桌位与黑板距离以八尺为准。

　　3.在师生的共同活动中滋养学生心灵

　　孟子云：“君子之所以教者五，有如时雨化之者，有成德者，有达财者，有答问者，有私淑艾者。”作为学校管理学生的手段，训育采取各种活动，如时雨化之浸染学生道德，熏陶学生人格，帮助学生养成良好习惯。训育的问题，实比教学复杂，而且难以收效，每个学校都需要做好研究，从学生中心出发，制定相应实施方案。刘百川特别反对训育人员对学生施以简单粗暴的消极惩罚，惩罚不仅无助于儿童心灵的滋养，反而会使学生养成怯弱的心理，伤害师生之间感情。新教育中教师不再是权威的象征，而是在与学生的共同生活中扮演指导者角色，训育也是如此。刘百川强调师生的共同生活和活动，并在合作中发挥教师指导和示范作用。训育标准是学校训练儿童的依据，它的制定要“根据儿童生活教育的原理，搜求须加以训练的事实，编为训练的条文；根据家庭、学校、社会的实际生活，提出有价值的习惯，编为训练的条文；分析人生习惯、态度、理想的种类，汇集须训练的事实，编为训练的条文”[10]。训育标准也可叫做“好学生信条”，公布施行时要注意儿童的年龄差异和理解程度，在幼稚园和小学低年级采用口头讲解，逐日考查。小学中高年级宜将训育标准条文刊印成小卡片，分发给每位儿童，或者公布在每间教室和走廊。在践行训育标准时，儿童可通过相互的活动以自省，亦可由教师讲解条文意义和实践的方法，让儿童自己去反复练习以养成习惯。

　　刘百川一生跨越了民国、新中国两个时段，在长达六十余年的教育生涯中始终奋斗在教育教学一线，坚持办学实践和学术研究。他的学校管理思想正是实践和研究相结合的典范。他要求学校行政者用科学态度去研究学校管理中的实际问题。学校管理问题复杂多变，教师学生管理、学校行政系统组织、学校设备等工作，既要有学理依据，也要根据实际需要，力求“行政学术化”。在此基础上，他要求学校管理人员，无论是校长、教师抑或是其他行政人员，首先要有教育学、心理学、教育测量等各方面理论知识。他严格选聘罗致优秀人才来参与管理，强调校长教师通过研究进修来提升素养，提高问题研究能力。

　　参考文献：

　　[1]刘百川，沈慰霞.教育行政[M].中国教育研究社，1942：2.

　　[2][6][7][9][10]刘百川.一个小学校长的日记[M].北京：华文出版社，2012：4.23.58.86.64.

　　[3]刘百川.小学校长与教师[M].上海：商务印书馆，1935：14-17.

　　[4]陈侠.开展教育经验交流活动[J].师范教育，1988（12）.

　　[5]刘百川.乡村教育实施记（第2辑）[M].中国教育研究社，1936：78.

　　[8]李日刚.中学之学级编制问题[J].陕西教育，1936（2）.